В отечественной психологии принято понимание психологического возрастного периода как определенного качественно своеобразного этапа развития, который характеризуется условиями жизни индивида, его воспитания и обучения, физиологическими факторами формирования человеческого организма. Согласно этому подходу ключевыми особенностями для любого периода развития личности в завсисмости от возраста являются: социальные обстоятельства (ситуация), ведущий вид деятельности, а также новообразования в сфере сознания. Понятие социальной ситуации, которая имеет влияние на развитие индивида в возрастной психологии непосредственно связано с местом, принадлежеащим человеку в сформировавшейся системе социальных взаимоотношений. Исходя из этого социальная ситуация развития индивида трактуется как специфическая для определенного возраста система отношений, которая отражается в сознании человека и имеет реализацию в его повседневной деятельности и общении.
Социальная ситуация развития
Социальная ситуация развития рассматривается также как органическое единство трех взаимосвязанных составляющих:
- социальный статус возраста в данном обществе, его историко-культурные и хронологические характеристики;
- экономические, социальные, политические, культурные и иные объективные условия развития личности;
- социальные роли, реализующие общую социальную позицию личности через систему ее отношений, переживаний, установок, восприятия референтной группы и т.д.
На уровне отдельной личности социальная ситуация развития реализуется через систему общения и отношений личности со сверстниками и представителями старших (а для определенных возрастных периодов и младших) поколений.
Поскольку возраст студентов 2-го курса (в основной своей массе) составляет 18-19 лет, то для них характерными будут возрастные психологические особенности юношества.
Охарактеризуем основные особенности социальной ситуации развития юношества. Юношеский возраст – это период завершения физиологического созревания организма, формирования внешнего телесного облика взрослого человека. Одновременно с этим уже в ранней юности официально, юридически подтверждается взрослость человека: она получает паспорт, избирательные права, возможность работать по найму, право на заключение брака, начинает нести полную уголовную ответственность. Большинство психологов считают факт официального признания взрослости молодых людей одним из важнейших моментов социальной ситуации развития в юности.
Как свидетельствуют различные исследования отечественных и зарубежных психологов, ведущей тенденцией в общении и взаимоотношениях юношества со старшими является завершение эмансипации от взрослых в детской, подростковой роли и одновременно вхождение в социально-культурный мир взрослых как самостоятельная независимая личность.
И.С. Кон выделяет три вида эмансипации: поведенческую, эмоциональную и нормативную, – тесно взаимосвязанные, но имеющие собственную логику. При этом автор подчеркивает, что эмансипация от взрослых является не только потребностью, но и правом юношества.
Поведенческая эмансипация представляет собой потребность и право молодых людей самостоятельно решать вопросы, касающиеся их лично, и потому предусматривает, снятие жесткого регулирования старшими поведения молодежи, особенно в сфере досуга.
Эмоциональная эмансипация является потребностью и правом молодых людей иметь собственные предпочтения, которые выбраны независимо от старших и в связи с этим в какой степени значимые эмоциональные контакты со старшими по сравнению с контактами со сверстниками.
Нормативная эмансипация представляет собой потребность и право молодых людей на собственные взгляды и наличие таковых. Протекания всех трех видов эмансипации происходит по-разному, но имеет глубокие корни, связанные с подростковым кризисом. В наиболее общем виде можно с уверенностью утверждать: если негативные проявления подросткового кризиса не были своевременно преодолены, они не только будут усложнять эмансипационные процессы, но и могут перейти в «хроническую форму» и иметь место в ранней и даже зрелой юности. Однако не следует рассматривать юношескую эмансипацию от старших как безнадежный «разрыв поколений».
Процессы эмансипации наиболее остро и бурно происходят в сфере проведения досуга, общения со сверстниками, эстетических критериев и вкусов в области искусства, юношеской субкультуры и т.д. Однако, по свидетельству многих исследователей, в сфере принципиальных, жизненно важных мировоззренческих вопросов молодежь во многом ориентируется на старших, в первую очередь родителей, обращается к ним за помощью и советом.
Таким образом, специфика социальной ситуации развития студентов 2-го курса, состоит, в необходимости жизненного самоопределения и непосредственно отражается на общении и взаимоотношениях как со старшими, так и со сверстниками. Такая психологическая ориентация молодых людей на будущее самостоятельную жизнь не могла не отразиться еще на одной существенной особенности психологического возрастного периода – на ведущем виде деятельности.
Ведущий вид деятельности
В отечественной психологии утвердился принцип деятельностного подхода, согласно которому, в частности, деятельность рассматривается как необходимое условие формирования и проявления личности. Однако в тот или иной промежуток времени, в течение определенного возрастного периода человек включен в несколько различных видов деятельности, каждый из которых вносит свой, своеобразный, больший или меньший вклад в формирование личности.
Исходя из этого, возрастная психология использует понятие ведущей деятельности для характеристики особых функций в процессе психологического развития и формирования личности человека, а именно:
— это деятельность, в рамках которой возникают важнейшие психологические новообразования, характерные для определенного возрастного периода;
— это деятельность, в русле которой осуществляются и развиваются другие виды деятельности, в том числе и те, что в будущем будут выполнять функцию ведущего вида деятельности;
— это деятельность, замена которой другим видом ведущей деятельности означает переход от одного возрастного периода к другому.
Д. Б. Эльконин на основании использования термина «ведущая деятельность» сформировал собственную периодизацию психологического формирования и развития личности человека, согласно которой для каждого возрастного периода характерен свой ведущий вид деятельности. При этом, деятельность, обеспечивающая преимущественное развитие потребностей и мотивов и деятельность, которая обеспечивает преимущественное развитие интеллектуально-познавательной сферы поочередно сменяют друг друга.
Для студентов 2-го курса ведущей является учебно-профессиональная, что обеспечивает преимущественное развитие интеллектуально-познавательной сферы. В связи с этим следует отметить важнейшие психологические характеристики учебно-профессиональной деятельности.
Учебно-профессиональная деятельность – учебная деятельность в новых условиях социальной ситуации развития, с ориентацией на будущее, и в первую очередь – на приобретение выбранной профессии.
Важнейшими психологическими характеристиками любой деятельности, ее составляющими выступают цель, мотивы и действия (ориентирующие, исполнительские, контролирующие и оценочные).
После завершения периода адаптации на 1-ом курсе обучения происходят следующие изменения.
Во-первых, существенно меняется осознание цели обучения: знания начинают восприниматься как необходимое условие будущей самостоятельной жизни и, в частности, профессиональной деятельности.
В связи с этим, как отмечает много авторов, в корне меняется отношение к учебным предметам, среди которых юношество уже выделяет не только интересные и неинтересные, но в первую очередь нужные и ненужные для получения желаемой профессии (конечно, соответственно к пониманию молодыми людьми сущности этой профессии).
Во-вторых, учебно-профессиональная деятельность значительно изменяет характер учебной мотивации. Как любая сложная деятельность, учебная деятельность полимотивирована и среди разнообразных мотивов относительно ее цели выделяют мотивы внутренние и внешние.
Внутренние учебные мотивы – это содержательные познавательные интересы (как непосредственные, так и опосредованные).
Внешние учебные мотивы связаны с целью обучения не прямо, а опосредованно, поэтому могут быть положительными (обязанность, самоопределение, самовыражение, престиж, широкие социальные мотивы, общение с учителями и сверстниками и т.д.) и отрицательными (страх наказания или насмешки, подчинение принуждению, некритическое подражание и т.д.).
Исследования учебной мотивации юношества показали значительное снижение роли негативной мотивации и, соответственно, возрастание роли положительной мотивации, среди которой ведущие места занимают мотивы саморазвития, самоутверждения и познавательных интересов.
Третья особенность учебно-профессиональной деятельности состоит в совершенствовании учебных действий, что, прежде всего, касается установки целей, контроля и оценивания. Иначе говоря, студент начинает овладевать самостоятельной учебной деятельностью.
И, наконец, четвертой, косвенной, но очень важной особенностью учебно-профессиональной деятельности является ее влияние на характер общения с педагогами и отношения с ними, что проявляется в значительном росте требовательности к профессионализму, научного и методического уровня педагогов.
Учебно-профессиональная деятельность, как любая ведущая деятельность, становится решающим фактором формирования центральных психологических новообразований данного возраста.
Новообразования в сознании
Новообразованиями в этом возрасте являются завершение формирования и развитие морали становление мировоззрения и нравственное самоопределение. И.С. Кон, как уже отмечалось, важнейшими новообразованиями сознания юношества считает развитие самосознания – «открытие Я».
Западные психологи не пользуются понятием «центральные новообразования сознания», но, описывая юношеский возраст, называют явления, по-сути очень близки к названному. Е. Эриксон важнейшим явлением психологического развития в период отрочества и юности считает формирование идентичности личности как психосоциальной личности, что позволяет личности осознавать себя во всем богатстве своих отношений к окружающему миру и определяет систему ценностей, идеалов, жизненных планов, социальных ролей личности с соответствующими формами поведения.
Несмотря на существование многообразия подходов и точек зрения, большинство психологов придерживаются единого мнения о том, что важнейшим новообразованием сознания в рассматриваемом возрасте является готовность к оптимальному самоопределению в личностной и профессиональной сфере, которое предполагает, в первую очередь, развитие самосознания и формирование мировоззрения как системы ценностей и убеждений.
Заключение
В завершение приведем основные психологические особенности, характерные для возрастного периода развития студентов 2-го курса:
1) формирование самосознания как представления о себе самом, самооценка волевых, интеллектуальных, моральных качеств, а также своей внешности;
2) сопоставление себя и сформировавшегося в сознании идеала;
3) проявление возможностей самовоспитания и возрастание волевой регуляции;
4) усиление концентрация внимания, увеличение объема памяти, структурирование и логизация пройденного учебного материала, завершение формирования абстрактно-логического мышления;
5) завершение формирования собственного мировоззрения как целостной системы знаний, взглядов, убеждений и ценностей.
6) возможный интерес к различным псевдонаучным теориям, проявление максимализма в собственных суждениях;
7) потребность понять окружающий мир, стремление к независимости, оригинальности и самоутверждению;
8) формирование в определенной мере психологической зрелости;
9) основным мотивом познавательной деятельности в этом возрасте становится стремление приобрести профессию.
Список использованных источников
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 1998. – 429 с.
2. Кон И.С. Психология ранней юности – М., 1989. – 289 с.
3. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. – М., 2001. – 442 с.
4. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – М., 1996. – 340 с.