Школьный класс для младшего школьника является определенным значимым микросоциумом, в котором формируются социальные отношения и опыт, проявляется поведение и характер ребенка. С этой позиции мы и будем проводить попытку анализа феномена агрессивного поведения в школе.
Понятие агрессии
Сложность и большое количество разнообразных проявлений агрессивного поведения ребенка приводят к тому, что в современной психолого-педагогической науке отсутствует общепринятое трактование самого понятия «агрессия». Каждая отрасль научных знаний пытается дать свое определение, но нас интересует комплексный подход к решению данной проблемы, особенно социально-педагогической и психологической проблемы.
По мнению А. Реана и Я. Коломенского, «понятие агрессия и агрессивность несинонимичны». Под агрессией авторы советуют понимать совокупность определенных действий, которые наносят моральный, физический или материальный ущерб другому объекту; в то же время агрессивность – это личностная качество, особенность, которая выражается в готовности к агрессивным действиям по отношению к другому. Под агрессивностью следует понимать определенное качество личности, выражающееся в готовности к агрессии. То есть агрессия является определенным действием, а агрессивность – готовность совершить это действие, определенное качество, черта личности. Тогда агрессия как действие должно интересовать педагогов и юристов, а агрессивность как черта характера – психологов и нейрофизиологов. И подтверждение этой мысли можно увидеть в другой формулировке этого феномена: агрессия – это реакция человека на враждебные действия другого человека для защиты своей территории или способ избавиться от собственного чувства неуверенности.
В то же время согласно психологическому словарю, агрессия является мотивированным деструктивным поведением, которое противоречит нормам существующего поведения и правилам существования людей в обществе, наносит вред объектам нападения, приносит физическую боль или вызывает у них психологический дискомфорт. То есть автор подчеркивает социально-психологический и юридический характер агрессии. В работах Т. Румянцевой и И. Бойко можно найти подтверждение этой мысли. Авторы рассматривают агрессию как форму социального поведения, которая регулируется в процессе социального взаимодействия. Именно с этой позиции мы будем рассматривать агрессию и агрессивное поведение.
Следовательно, агрессивное поведение является одной из форм реагирования на различные неблагополучные в физическом и психическом отношении жизненные ситуации, вызывающие стресс, фрустрацию, и выступает механизмом самозащиты ребенка.
Основные концепции агрессивного поведения
Анализ научной литературы позволяет выделить ключевые концепции обосновывающие причины проявления агрессии в состав которых включают теорию инстинкта, теория фрустрации, теория социального научения, а также мотивационную теорию. Представители теории инстинктов (З. Фрейд, К. Лоренц) понимают под проявлением агрессии человеческие инстинкты, которые могут играть как функцию физического и эмоционального самосохранения, так и функцию внешнего или внутреннего разрушения в случае возникновения угрозы, поскольку поведением человека руководят два основных инстинкта – устремление к жизни (эрос) и устреление к смерти (танатос), которые находятся в постоянном противовостоянии друг к другу. В то же время негативная энергия танатоса через проявление эмоций должна быть направлена вовне, поскольку она приводит к разрушению самого человека.
К. Лоренц, в противовес этому мнению, выдвинул другое – агрессия является инстинктом борьбы за существование. Агрессивная энергия, спонтанно генерируясь в организме, накапливается в течение определенного периода времени и достигнув критического уровня под воздействием стимулов, «вырывается наружу». Исходя из этого мнения, агрессия выступает одним из защитных механизмов внутреннего «Я» ребенка и проявляется через рост тревожности и страха.
К. Хорни указывает, что взгляд сторонников теории инстинктов на проявление агрессивного поведения сводит на нет все усилия общества изменить деструктивное поведение личности. А. Адлер пришел к выводу, что асоциальное поведение является следствием недоразвития социального чувства – устремления к привязанности, которое регулирует социальное поведение человека.
В основе фрустрационной теории агрессии (Дж. Доллард, Г. Бэрон, Д. Ричардсон) лежит убеждение, что фрустрация неизменно влечет за собой агрессию в любой форме. Авторы теории утверждают, что агрессия всегда является следствием фрустрации, а движущей силой развития человеческой личности является фрустрация. Ряд ученых указывают, что агрессия выступает не единственной формой проявления фрустрации, агрессия может не проявляться, когда есть конструктивный выход из ситуации фрустрации. Другие ученые соглашаясь с тем, что агрессия может носить защитный характер, указывают, что наряду с этим агрессивность становится приобретенной чертой личности. Это происходит, когда человек сталкивается с потенциальной или реальной угрозой для удовлетворения базовых потребностей человека, то есть в кризисной ситуации.
К. Роджерс, связывая агрессивность со степенью развития самоактуализации, указывал, что агрессивность является психологической защитой человека с целью сохранения самооценки и является приобретенным качеством личности.
А. Басс и А. Дарки разделяют агрессивность и враждебность, указывая, что эти состояния не одинаковы, не всегда соотносятся друг с другом и не всегда встречаются одновременно. Так, враждебность рассматривается как подозрительность и обидчивость и не всегда приводит к проявлению агрессии, в то же время приступ ярости или раздражения является причиной проявления вербальной или физической (прямой или косвенной) агрессии.
Исходя из такого предположения, можно считать, что агрессия является компенсаторным механизмом возбужденного психофизической или социальной функции личности. В таком случае агрессия будет «доброкачественной». Доброкачественная агрессия носит защитный характер и проявляется только в момент опасности; злокачественная, наоборот, является деструктивной и носит спонтанный характер, активно связана со структурой личности.
Ряд авторов, анализируя проблему агрессивности, считают, что личность должна иметь определенный уровень агрессивности, в работах И. Фурманова указывается, что в норме агрессивность является качеством социально необходимой.
В рамках аффективно-динамического подхода предлагается рассмотреть пути выхода из кризисной ситуации, которая является причиной возникновения чувства страдания и базовых эмоциональных реакций – страха и гнева и проявления агрессии:
1) избавление от травмирующего воздействия растущего напряжения неудовлетворенной потребности;
2) использование психологической защиты: изоляция аффекта, подавление, вытеснение, замещение и отрицание.
Типы выхода из аффективных ситуаций формируют и определенный тип поведения: в случае, когда гнев является доминирующей эмоцией – активно-агрессивный тип поведения, в ситуации относительного паритета страха и гнева – пассивно-агрессивный тип поведения.
Н. Левитов предлагает рассматривать агрессию как определенное психическое состояние личности и выделяет три компонента агрессии: познавательный, эмоциональный, волевой. Автор связывает познавательный компонент со способом восприятия угрозы со стороны окружения и выделение объекта для противостояния.
Следует выделить и влияние образа восприятия, соответственно ситуации агрессивной угрозы. Аффективная составляющая представлена агрессивными эмоциями – гневом, раздражительностью, злостью и т.д. Волевой и эмоциональный компоненты тесно взаимосвязаны с уровнем самоконтроля над эмоциональными проявлениями и поведением. Познавательный компонент тесно связан со способом восприятия ситуации, ее пониманием, оценкой угрозы, от чего будет зависеть и возникновения агрессивного состояния и силы проявления агрессии и применения средств агрессии.
Выделяя познавательный компонент агрессии, следует отметить формирование агрессивного мышления, которое активно развивается под воспитательным воздействием, родительскими установками и установками: «Ты сильнее», «Дай сдачи», «Вчера ты победил…», «Сколько над тобой будут смеяться….». Другими словами, на формирование агрессивного мышления и самого агрессивного стиля поведения личности имеет влияние ближайший социум.
Согласно теории социального научения, человек приобретает агрессии через биологические и социальные факторы, ее выход осуществляется под воздействием ряда шаблонов, побуждающих мотивов, инструкций. Согласно этой теории, в основе агрессивного поведения ребенка лежит форма агрессивного поведения, усвоенная ребенком через социальное, особенно положительное, подкрепление или наблюдение соответствующего образа поведения на предыдущих этапах социального развития.
Анализ различных научных концепций позволяет утверждать, что агрессия в детском возрасте может быть вызвана причинами физического, психического или социального характера и выделить определенные виды агрессии:
1) группа по направленности: внешняя (прямая: на конкретного человека); смещенная: направлена на социальное окружение; внутренняя (аутоагрессия, самообвинения);
2) группа по характеру проявления: физическая (избиение, угрозы), экономическая или материальная (разрушения или уничтожения вещей другое), психологическая (словесные издевательства, прозвища), смешанная.
Формы и виды проявления агрессии
Среди основных видов агрессивных реакций, которые чаще всего можно встретить в современной младшей школе, можно выделить: физическую и вербальную агрессию, обидные прозвища, порча другого имущества, лишение денег, косвенную агрессию, аутоагрессию, последняя часто, как показывают исследования, возникает из-за чувства вины у ребенка.
Согласно мнению Г. Парена, можно выделить две формы проявления агрессии: инструментальную (недеструктивную) и враждебную (деструктивную). И если инструментальная агрессия носит позитивную направленность, поскольку направлена на достижение цели и удовлетворение желания, является способностью к адаптации и сменяется конструктивными способами достижения цели, возбуждает ребенка к здоровой конкуренции в окружающем мире, защите своих прав и интересов, способствует развитию познания и способности полагаться на самого себя, то деструктивная агрессия носит негативную направленность, поскольку в основе ее лежит желание причинить оппоненту вред и получить от этого эмоциональное удовлетворение.
Результатом деструктивной агрессии является конфликты, снижение адаптивных возможностей ребенка, снижение вербального общения, настороженность и враждебное отношение к окружающим.
Проанализировав ряд научных источников по данной проблеме, следует отметить, что исследователи выделяют также еще один вид агрессии младшего школьника – реактивную агрессию, проявление которой наблюдается в ситуации защиты своих интересов, удовлетворения своих потребностей или желаний.
Агрессию и агрессивное поведение можно заметить, ведь это поведение ребенка, на которое постоянно обращают внимание родители и учителя и сами дети, пытаясь жаловаться классному руководителю на агрессивное поведение одноклассника, или проявлять агрессию в ответ, или просто избегать агрессора. Агрессивное поведение в младшем школьном возрасте проявляется в вспышках раздражительности, непослушания, гиперактивности, детской жестокости, вспышках гнева, ярости, лживости, жалобах на других. Как показывают исследования последних лет, проявлениями агрессии в младшем школьном возрасте является:
1) агрессия как крайняя мера для удовлетворения своих потребностей, возможность привлечь внимание к себе взрослых. Это встречается в семьях, в воспитании придерживаются абсолютно противоположных стилей от гипер — до гипопротекции или при уменьшении внимания взрослого к ребенку;
2) агрессия как усвоена на примерах поведение (агрессивное поведение родителей, влияние кинофильмов и прочее);
3) агрессия как неумение, неспособность блокировать негативные эмоции;
4) агрессия как качество личности;
5) агрессия как проявления гнева, злости, недовольства, протеста.
Можно выделить еще одно ее проявление – агрессия как самозащита и компенсация утраченного физического или психологического состояния.
Но взрослых больше всего волнует именно агрессия, которая причинила физический вред другому ребенку, а причины ее возникновения и психологический вред остается без внимания учителей и родителей. Психологическая сущность агрессивного поведения является вредной для обеих сторон участников конфликта. Если для агрессора это – отрицательное формирование самоуверенности в собственных силах (сильный всегда прав), то для жертвы – формирование ряда негативных эмоциональных состояний и реакций: страдания, страха, гнева, которые толкают ребенка на активные действия, направленные на устранение причины страдания.
Анализ литературы позволяет нам указать, что страдающий ребенок склонен к самодепривации и фрустрации, а это в свою очередь приводит к формированию определенного типа поведения: подавленно-агрессивного, пассивно-агрессивного, активно-агрессивного.
В рамках теории Е. Берна рассматриваются и определенные агрессивные стратегии, которые развивают агрессивное мышление, поскольку агрессор получает удовольствие от физического или психического доминирования над другими, получает контроль над ситуацией и провоцирует появление различных форм манипуляции другими, контроля над жертвой. Агрессивное мышление ориентировано на получение удовольствия от агрессивных проявлений и самозащиты.
Агрессия у младших школьников 7-11 лет проявляется в демонстрации силы, неповиновении требованиям старшего, доминировании интеллектуального, физического, материального типа, что вызывает манипулирования другими.
Скрытая агрессия у детей
Однако наряду с яркими проявлениями агрессии также существует скрытая форма, выявить которую можно лишь в процессе тщательных наблюдений или по результатам проведения различных тестов. Основой поведения ребенка, в том числе и агрессивного, является набор мотивов и потребностей, которые и определяют активность личности. Л. Божович в своих работах говорит, что под потребности ребенка представляют собой нужду в чем-либо, которая реализуется в форме переживаний и является важной для поддержания постоянства организма и направленности его развития.
В ситуации, когда потребность остается не удовлетворенной, возрастает напряженность потребности, направленность и содержание которой сохраняется и определяет оптимум мотивации. Именно оптимум мотивации является определяющим фактором эмоциональной направленности поведения при удовлетворении потребности (адекватная или неадекватная реакция на ситуацию). Отсутствие предмета потребности, возможностей или препятствий для ее удовлетворения вызывает дополнительное эмоциональное напряжение: страх, гнев, агрессию, тревожность. По мнению И. Фурманова, именно состояние тревожности выступает основой агрессивного поведения.
В социально-педагогической деятельности агрессию часто рассматривают в рамках понятия нормы социального поведения, выделяя уровневую структуру агрессии, где основой для различий является количественный критерий силы агрессивных действий или степени агрессивности личности, высокие или низкие показатели агрессии, которые могут быть деструктивными как для самой личности, так и для окружающих, что требует разработки коррекционных и воспитательных программ.
Среди основных причин появления скрытой агрессии младшего школьника в ряде научных работ выделяются и группа причин социально-педагогического характера: неправильное воспитание и неблагополучное окружение ребенка: неудовлетворение потребности в материнской любви. В дошкольном возрасте некоторые формы агрессивного поведения ребенка не воспринимаются окружением как «плохие» и объясняются как недостаточность нравственного воспитания самосознания. Педагогическими исследованиями установлено, что агрессивное поведение у детей имеет свою динамику и активизируется в возрастные кризисные периоды и периоды эмоциональной нестабильности.
Таким образом, агрессивное поведение рассматривается как приобретенная модель поведения, в которой агрессивность выступает как личностная черта, сформированная в процессе социализации ребенка и которая в большинстве случаев выступает как механизм самозащиты сознания. Причины проявления агрессивного поведения можно разделить на несколько групп: биологические, социальные, медицинские, психологические и педагогические, которые тесно взаимосвязаны между собой.
Выявление агрессии, в т. ч. и скрытой, осуществляется при помощи детской психодиагностики с общим содержанием которой Вы можете ознакомиться ЗДЕСЬ.
