Во время обучения в начальной школе у детей происходит интенсивное развитие и качественные преобразования всех процессов познавательной сферы: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, обогащается эмоционально-волевая сфера. Ребенок учится с помощью взрослых управлять своими эмоциональными состояниями, преодолевать импульсивные желания. У него развиваются настойчивость, выдержка, самообладание. В конце этого периода познавательные процессы превращаются в высшие психические функции, которым присуща произвольность и опосредованность.
Исследования подтверждают, что у младших школьников в результате усвоения ими социального опыта возникают специфические новообразования, которые становятся основой дальнейшего нравственного развития ребенка. В младшем школьном возрасте, с одной стороны, сознание достигает определенного уровня развития для восприятия гуманистического аспекта человеческих взаимоотношений, а с другой — развивается необходимая сфера чувств ребенка — эмоциональное отношение к окружающим людям.
Педагогическая поддержка в общеобразовательной школе имеет целью определить тип трудностей в учебной сфере и социальном поведении школьника; определить средства их преодоления, согласовать участие всех участников учебно-воспитательного процесса (учитель, родители, школьник). Содержание и формы педагогической поддержки определяются природой трудностей, с которыми встречается школьник во время учебной деятельности и общения. Именно здесь важны знания педагога о различные формы преподавания и их соответствие психолого-педагогическим особенностям школьника. В процессе объективного анализа психолого-педагогических источников относительно особенностей развития и становления личности младшего школьника нами установлено, что младший школьный возраст является особым периодом в жизни ребенка и характеризуется рядом психологических новообразований:
- интенсивное развитие и качественные преобразования всех процессов познавательной сферы: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, обогащение эмоционально-волевой сферы;
- период формирования воли, волевые черты характера (организованность, дисциплинированность, целеустремленность, сдержанность, настойчивость, требовательность к себе и другим);
- появляется особое волевое действие – поступок, ориентированный на интересы окружающих людей;
- произвольность поведения и познавательных процессов;
- обогащается опыт социального поведения младшего школьника, появляются первые относительно устойчивые ценностные ориентации, происходит развитие моральных, интеллектуальных, эстетических чувств;
- формирование моральной самооценки, которая позволяет контролировать собственную деятельность с точки зрения нормативно-нравственных критериев, строить поведение в соотношении с социальными нормами.
Агрессия у младших школьников 7-11 лет проявляется в демонстрации силы, неповиновении требованиям старшего, доминировании интеллектуального, физического, материального типа, что вызывает манипулирования другими.
Родители, как и педагоги, намного легче распознают выраженную агрессию – когда ребенок закатывает истерики, бьет окружающих, кричит и т.д. Однако наряду с яркими проявлениями агрессии также существует скрытая форма, выявить которую можно в результате тщательных наблюдений и проведений различных тестов. Именно она требует более внимательного отношения, начиная с момента диагностики. Для диагностики могут быть использованы как классические методики, а также авторские разработки, позволяющие глубже понять причины скрытой агрессии ребенка.
Психодиагностика возрастного психического развития младшего школьника обычно осуществляется школьным психологом в условиях образовательного учреждения с помощью традиционных диагностических методов: наблюдения, беседы, анкетирования, тестирования, анализа продуктов детского творчества и других. Для комплексной оценки уровня психологического развития детей, обучающихся в начальных классах, используют психодиагностические методики, которые характеризуют познавательные процессы, личность и межличностные отношения, оценивают практические умения и навыки, психическую готовность к обучению, психическое развитие – собственно все то, что гарантирует успешную реализацию младшим школьником ведущей деятельности – обучения.
Как выраженная, так и скрытая агрессия требуют соответствующей коррекционной работы со стороны педагогов, психологов, а также родителей ребенка.
Самым распространенным проявлением девиантного поведения, в том числе с точки зрения педагогов, является агрессивное поведение деструктивного типа – мотивированное нанесение вреда другому человеку (драки, оскорбления, запугивание, прессинг, высмеивание, унижение и тому подобное). Не всегда результаты работы с такой агрессией отражают положительную динамику, в отдельных случаях изменения в поведении детей не наблюдаются, а на результаты работы в значительной мере влияют следующие факторы:
- социокультурная среда семьи, ее характеристики, позиция родителей и других членов семьи, стиль воспитания;
- близкое социальное окружение и возможность реализовать себя среди сверстников;
- индивидуальные особенности, состояние здоровья, интеллектуальное развитие.
В большинстве случаев специалисты психологической службы констатируют, что результатом коррекционной работы можно считать положительные ситуативные изменения.
Принципы работы, на которых основывается работа с агрессивными детьми, следующие:
1. Ребенок отвечает за свое собственное поведение.
2. Лучший способ формировать неагрессивное (конструктивное) поведение – демонстрировать его ежедневно в ближайшем окружении ребенка.
3. Деструктивная агрессивность должна быть немедленно прекращена и справедливо осуждена.
Изложенные выше положения, должны быть учтены при организации работы по предупреждению и коррекции агрессии среди учащихся начальной школы.
Коррекционная работа практических психологов осуществляется в следующих направлениях:
- непосредственная работа с агрессией, направленная на ослабление, коррекцию или переключение агрессивных реакций, собственно, работа по актуальному запросу;
- опосредованное влияние на агрессивность через работу с личностью в целом, с ее Я-концепцией, самосознанием, самооценкой, самовосприятием; содействие личностному росту;
- формирование уверенности, толерантности; расширение поведенческого репертуара и совершенствование поведенческих стратегий (от враждебности, негативизма, манипулирования – к сотрудничеству, компромиссу);
- развитие эмоциональной грамотности участников педагогического процесса.
В практической деятельности специалистами психологической службы может использоваться «Программа коррекционного воздействия на агрессивных детей». Программа включает в себя моделирование ситуаций, игры, инсценировки, релаксационные упражнения, направленные беседы, ролевое проигрывание ситуаций, которые могут создать определенные сложности для членов группы.
Со скрытой агрессией детей должны активно работать и родители. Ведь семейное благополучие является одним из неотъемлемых предпосылок нормального развития ребенка. В педагогическом коллективе должна существовать тесная связь между практическим психологом, социальным педагогом и учителями.
При планировании коррекционно-развивающей работы для родителей практические психологи определяют следующие задачи:
- учить понимать, дифференцировать и принимать свои эмоции и эмоции партнеров по общению;
- знакомить с безопасными для окружающих способами освобождения от гнева, злости;
- проговаривать свои чувства при взаимодействии с другими, налаживать эмоциональный контакт, объяснять мотивы своих действий, желания, цели;
- учить снижать уровень эмоционального напряжения через релаксацию, визуализацию, дыхательную гимнастику или активные действия — спорт, подвижные игры, танцы, и тому подобное.
Прежде всего, родителям следует наблюдать за детьми – за их повседневным поведением, выражением неудовлетворенности, возникновением тревожности, страхов и т.д. Однако в присутствии родителей очень часто дети не раскрываются, не высказываются по поводу неудовлетворенности и тревожности. Поэтому целесообразным является применение игр для того, чтобы выявить признаки скрытой формы агрессии. Но самое главное для родителей – это как можно больше общаться с детьми, беседовать об их проблемах, тревогах, страхах, чтобы как можно быстрее побороть существующие трудности.
Отдельная проблема – агрессивность взрослых в школе. Можем выделить ряд объективных и субъективных причин, которые стимулируют агрессивность, как педагогов, так и родителей.
1. Социально-экономические условия, усиливающие влияние неопределенности, неструктурированности жизни.
2. Рост количества неполных, дисфункциональных семей, как следствие – ненадлежащее выполнение родительских функций. Констатируется количественный рост насилия над детьми со стороны членов семьи.
3. Школа существует как чрезмерно управляемая и контролируемая система, и это накладывает отпечаток на личность педагога.
4. Социальные институты не обеспечивают эффективного реагирования и предупреждения агрессивности в обществе.
5. Общество в целом не предлагает позитивных стандартов и моральных эталонов. Не хватает грамотных социальных проектов, пропагандирующих не агрессивность, партнерство, миролюбие.
Результаты консультативной работы с педагогами позволяют выделить следующие личностные факторы, которые стимулируют агрессивность педагогов и связаны с профессиональной деятельностью:
- снижение социальной адаптивности педагогов, что проявляется в активных формах реагирования — конфликтах, обвинениях, манипулировании, императивности, особенно среди педагогов со стажем;
- снижение эмоциональной устойчивости и, как следствие, эмоциональное выгорание;
- субъективное восприятие дефицита времени, что приводит к повышению уровня тревожности и неуверенности;
- неопределенность и чувство безысходности как характеристики повседневности в субъективном восприятии педагогов.
Пути ослабления учительской агрессивности – целенаправленная работа, направленная на развитие рефлексии и профессионального самосознания. Эффективным является формат работы психолого-педагогического семинара, учебных тренингов.
Можем сделать вывод о необходимости не ограничиваться пропагандой партнерских отношений, а демонстрировать неагрессивное поведение в повседневной жизни школы, семьи, общества, ведь развитие общества направлено на ограничение агрессии через социальные и моральные нормы, которые создаются непосредственно и постоянно.
Следует заметить, что педагоги возлагают слишком много надежд на такой метод, как наказание. Если на проявления детской агрессии учителя будут отвечать такой же агрессией – они, безусловно, потерпят поражение.
В работе с агрессивными детьми педагогам можно дать следующие рекомендации:
- установите доверительные отношения с ребенком, будьте доступными, честными и последовательными;
- общаясь с ребенком, привлекайте его к такой деятельности, которая уменьшала внутреннее напряжение и тревожность;
- постоянно наблюдайте за поведением ребенка, склонного к агрессии, особенно во время обычной деятельности, когда могут возникнуть конфликты;
- предлагайте быструю положительную обратную связь для принятых форм поведения: распознавайте и поддерживайте основные положительные черты ребенка, поощряйте повторение желаемых поступков;
- ставьте перед ребенком небольшие конкретные задачи и способствуйте их исполнению;
- большой успех складывается из малых поступков, и даже небольшой успех повышает самооценку;
- предлагайте быструю неопасную обратную связь для непринятых форм поведения: у агрессивного ребенка почти всегда является желание произвести впечатление на сверстников и учителей. В то же время у нее не хватает знаний о том, как ее воспринимают другие поэтому, успокоив его, можно помочь ребенку устранить нежелательное в поведении;
- отработать возможные конфликтные ситуации, демонстрируя с помощью ролевой игры адекватную безопасную реакцию;
- разделяйте оценку поведения ребенка и оценку его личности: «Я не считаю тебя плохим, но твой поступок неправильный».
Следует подчеркнуть, что выраженную форму агрессии педагоги отмечают сразу. Однако возникает необходимость комплексной оценки поведения учащихся, для того, чтобы выявить тех учащихся, у которых наблюдается скрытая форма агрессии. Агрессивность встречается у детей разного возраста, имеющих разный уровень интеллектуального развития. Поэтому неправомерно будет утверждать, что агрессивное поведение не характерно, к примеру, для одаренных детей или встречается только в младшем школьном возрасте.
Агрессивность не всегда является негативным явлением и может проявиться как реакция на неудачу, которая может даже мотивировать деятельность. К примеру, психологическая подготовка детей к интеллектуальным состязаниям предполагает осознание своих чувств, в том числе и негативных, и применение их для саморазвития. Стоит отметить, что в настоящее время дети с агрессивным поведением все чаще встречаются в школе: как в младших классах, так и в основной школе.
Учителю необходимо знать, что скрытое агрессивное поведение в младшем школьном возрасте может быть связано со следующими ситуациями.
1. Отметка. Для младших школьников отметка является атрибутом учебной деятельности. Им трудно понять разницу между степенью подготовки и интерпретацией материала учителем. Ребенок может испытывать чувство несправедливости от учителя, тогда его захлестывают эмоции и ребенок проявляет агрессию, его поведение меняется в худшую сторону.
2. Вторая проблема, которая может привести к агрессии в школе и дома, — это критика. Дети этого возраста достаточно чувствительны к критике, даже если она выражена в одобрительной форме.
3. Взаимоотношение учащихся с друзьями или другими одноклассниками. Если младшему школьнику не удалось завязать дружеские взаимоотношения, он чувствует себя отверженным, испытывает тревогу, и такое состояние также может провоцировать агрессивные вспышки. Хотя в данной ситуации есть взаимозависимость, то есть агрессивное поведение ребенка может вызывать его игнорирование сверстниками.
Учитель, сталкиваясь со скрытой формой нарастающей агрессий младших школьников, начинает сам испытывать негативные эмоции, которые в дальнейшем могут привести к эмоциональному выгоранию. Такое состояние, несомненно, влияет на качество педагогической деятельности, снижая ее эффективность в различных аспектах.
Таким образом, для предупреждения нарастания агрессии и недопущения ее трансформации в девиантное поведение, крайне важно своевременно выявлять скрытую агрессию и реализовать соответствующие коррекционные мероприятия. В коррекционных мероприятиях должны быть задействованы, как педагоги и психологи, так и родители детей. Анализируя и планируя коррекционную работу с агрессивными детьми, необходимо использовать следующий алгоритм работы:
- анализ ситуаций, приводящих к агрессивным проявлениям;
- определения причин агрессии, форм проявления;
- возможные/реальные последствия;
- определение коррекционно-развивающей цели и задач психологического воздействия;
- выбор стратегии влияния;
- оценка результатов, критерии эффективности работы.
