Становление детской психодиагностики как самостоятельной области науки началось со времен английского психолога Ф. Гальтона – одного из основателей психодиагностики. Он сформулировал ряд специализированных методик для всестороннего изучения вариативности, которые стали толчком для развития экспериментальной и дифференциальной психологии. Его исследования стали основой для разработки объективных методов оценки уровня психического развития детей, которые по надежности и валидности не уступали бы естественно-научной традиции. Осуществляя свои исследования (длительности реакций, порогов чувствительности, ассоциаций и иных психических процессов), Ф. Гальтон уделял внимание не только общим законам и закономерностям, но и их вариативности, учитывая индивидуальные особенности людей как объектов психодиагностики, и отмечал, что такая вариативность особенно важна в случае диагностики детей.
Современная детская психодиагностика основывается на только что упомянутых психологических традициях и главная ее специфика заключается в следующих аспектах:
1) учете особенностей возрастного развития ребенка;
2) комплексном подходе к выбору методов и процедур диагностики;
3) применении естественных для детей форм психодиагностики и форм организации и реализации психодиагностических процедур;
4) понимании особенностей оценки результатов (эта оценка имеет сугубо вероятностный характер) и соотнесении полученных результатов с показателями возрастной и психологической «нормы», индивидуальными особенностями развития ребенка, прогнозируемой зоной ближайшего развития;
5) развивающе-воспитательном направлении психодиагностической работы.
Итак, главное и универсальное требование к психодиагностике детей – ориентация на возрастные особенности психологического развития, как актуального, так и перспективного. Диагностика детей младшего школьного возраста имеет свои особенности, которые мы рассмотрим далее.
С поступлением детей в школу заметнее становятся их индивидуальные различия по уровню психического, личностного и социального развития, характером индивидуальной деятельности и поведением. Они по-разному реагируют на одинаковые инструкции и психодиагностические ситуации. Некоторым школьникам доступны достаточно сложные тесты (в т. ч. и те, что предусматривают развитые самооценку и самоконтроль, определенные навыки рефлексии и критического мышления и др.), а другим – только методики, рассчитанные на данный возраст. Поэтому перед применением той или иной психодиагностической методики к детям младшего школьного возраста необходимо убедиться в ее доступности для младшего школьника.
Кроме того, остается и проблема по-разному сформированной произвольности младших школьников: одни (почти как взрослые) способны к длительному волевому усилию для решения тестовых задач, а другие, как и дошкольники, не могут этого делать. Поэтому только при условии создания и поддержания специальной мотивации и атмосферы заинтересованности и позитивного настроения на тестирование можно получить те результаты тестирования, которые младший школьник способен.
Психодиагностика возрастного психического развития младшего школьника обычно осуществляется школьным психологом в условиях образовательного учреждения с помощью традиционных диагностических методов: наблюдения, беседы, анкетирования, тестирования, анализа продуктов детского творчества и других. Для комплексной оценки уровня психологического развития детей, обучающихся в начальных классах, используют психодиагностические методики, которые характеризуют познавательные процессы, личность и межличностные отношения, оценивают практические умения и навыки, психическую готовность к обучению, психическое развитие – собственно все то, что гарантирует успешную реализацию младшим школьником ведущей деятельности – обучения.
По результатам комплексной психодиагностики на школьника составляют комплексную психологическую характеристику, где отражено:
1) отношение к учебе;
2) особенности учебной мотивации и мотивации достижения успехов;
3) особенности его ориентации в окружающем мире;
4) особенности познавательных процессов (внимания, памяти, мышления, речи, художественно-изобразительных способностей и тому подобное);
5) базовые личностные качества;
6) качества эмоционально-волевой сферы;
7) основные интересы, склонности, задатки и способности связанные с обучением;
8) сформированность учебных умений и навыков;
9) стиль межличностных отношений;
10) возможности и перспективы развития.
Оценки, полученные по всем этим показателям, переводят в единую стандартизированную систему оценок и записываются в карту индивидуального психологического развития ребенка младшего школьного возраста. Комплексная психодиагностика призвана выяснить и оценить не только особенности развития каждого отдельного школьника в определенный момент его жизни, но и динамику его развития. Она дает возможность выявить задатки и способности, причины не успехов и отставание в учебе, причины отклонений в поведении и т. д., и предоставить учителям, родителям научно обоснованные рекомендации по работе с ребенком. В конце концов, такая диагностика дает представление и об эффективности учебно-воспитательной работы в школьном классе и в школе в целом.
Психологическая диагностика младших школьников, прежде всего, направлена на выявление познавательных способностей ребенка, поскольку ведущей деятельностью младшего школьника является учеба. Такую диагностику следует проводить в естественных для детей условиях, лучшим из которых являются условия учебно-воспитательного заведения (занятия на уроках в школе, занятий по основам безопасности жизни, факультативных занятиях по психологии общения и др.). При этом психодиагностические практики и процедуры направлены, прежде всего, на оценку познавательных способностей ребенка и должны органично интегрироваться в программу и содержание учебных занятий.
