Определение понятия «андрагогика»
Термин «андрагогика» образован по аналогии с термином «педагогика» (с греч. «andros» – взрослый человек и «agein» – вести) и буквально означает «вести взрослого человека».
Впервые термин «андрагогика» предложил немецкий педагог А. Капп в 1833 году для обозначения особого раздела педагогики, исследующего особенности обучения и образования взрослых, однако его активное распространение в научной практике произошло лишь в середине XX в.
Становление и развитие андрагогики связано с научно-техническими преобразованиями, новыми требованиями к квалификационному уровню специалистов, быстрыми темпами обновления знаний, усовершенствованием технологий и современной организацией производства. Ее актуальность определена возрастными, психологическими, социальными особенностями взрослых .
В настоящее время существует несколько подходов к определению андрагогики.
Первый подход основывается на опровержении всех оснований считать андрагогику самостоятельной наукой. Защитники этой позиции считают, что обучение и образование взрослых – отрасль исследования, относящаяся к наукам, которые были сформированы ранее (социология, психология, антропология и др.).
Сторонники второго подхода, в первую очередь американские исследователи, видят в андрагогике практическое значение и рассматривают ее как набор рекомендаций относительно деятельности взрослого ученика и преподавателя во время обучения.
Третий подход трактует андрагогику как самостоятельную научную область. Эта концепция распространена в центральной и восточной Европе.
Сторонники четвертого подхода рассматривают андрагогику не отдельно от педагогики, а, как и педагогику, составляющей интегральной науки об обучении и образовании человека в течение всей жизни.
Основные определения андрагогики отечественных и зарубежных ученых представлены в таблице 1.
Таблица 1 – Основные определения понятия «андрагогика»
| Автор | Определение | Источник |
| Бим-Бад Б. М. | Андрагогика – одно из названий отрасли педагогической науки, охватывающей теоретические и практические проблемы образования, обучения и воспитания взрослых. | Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М. : Большая рос. энцикл., 2002. – 528 с. |
| Гавриленко Е. Р. | Андрагогика – направление педагогики, которое изучает методологические, теоретические, практические и психологические аспекты образования взрослых, а также самореализации личности на протяжении всей жизни взрослого человека. | Гавриленко Е. Р. Андрагогические условия образования взрослых / Е. Р. Гавриленко // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. – 2010. –№ 2(4). – С. 29-33. |
| Змеев С.И. | Андрагогика – это наука об обучении взрослых, обосновывающая деятельность обучающихся и обучающих по организации процесса обучения на всех его этапах. | Змеев, С.И. Андрагогика : основы теории, истории и технологии обучения взрослых / С.И. Змеев. – Москва : Пер Сэ, 2007. – 272 с. |
| Ноулз М. | Андрагогика – искусство и наука помощи взрослым в обучении. | Knowles M. S. The modern practice of adult education: from pedagogy to andragogy. Chicago, Illinois: Follett, 1980. 400 p. |
| Турос Л. | Андрагогика – это наука о целях, этапах, условиях, результатах и закономерностях сознательно и целенаправленно организованного образования и воспитания взрослых людей, а также их самообразования и самовоспитания. | Turos L. Andragogika. Zarus teorii oswiaty I wychowania doroseych. Wyd. II. Warszawa, PWN, 1978. |
Таким образом, андрагогику рассматривают: как самостоятельную науку, учебную дисциплину, направление педагогики, помощь взрослым в получении общих и профессиональных знаний. Современная андрагогика как самостоятельная наука направлена на изучение особенностей, установление закономерностей, разработку принципов, эффективных форм и методов обучения и образования взрослых, а также решение существующих проблем в этой сфере.
Отличия андрагогики и педагогики
Описывая особенности обучения взрослых, исследователи акцентируют внимание на следующих моментах:
- взрослый человек является автономным, он самостоятельно принимает решения, в то время как ученик зависит от взрослых. Поэтому даже взаимодействие «учитель-ребенок» – это «наставник-ученик», а в обучении взрослых происходит взаимный обмен опытом, и отношения строятся по принципу взаимопомощи;
- взрослый человек, выбирая учебный курс, знает, чему и зачем он учится, имеет реальный жизненный опыт, понимает сферы применения приобретенных умений и навыков, в то время как в обучении детей взрослые решают за ребенка какие ожидаемые результаты будут после завершения обучения;
- ученики учатся на перспективу, ожидая в будущем применить полученные знания в реальной жизни, в то время как взрослые хотят понимать, как конкретное обучение здесь и сейчас поможет им решить конкретные проблемы в их ежедневной профессиональной и другой деятельности.
Основные отличия андрагогического подхода к организации обучения представлены в таблице 2.
Таблица 2 – Сравнение основных положений педагогики и андрагогики
| Параметр | Педагогика | Андрагогика |
| Ученик | Роль ученика по определению является зависимой. Педагог несет полную ответственность за планирование и реализацию процесса обучения, а также контролирует его результаты. | Взрослые имеют глубокую психологическую потребность в самоуправлении. Взрослый ученик самостоятелен и независим, он сам определяет области обучения. Андрагог поощряет и поддерживает взрослого ученика в процессе обучения. Педагог поощряет и поддерживает это движение. |
| Опыт ученика | Опыт, который учащиеся привносят в учебную ситуацию, не имеет большого значения. Его можно использовать в качестве отправной точки, но в большей мере процесс обучения основан на опыт учителя, автора учебника и других экспертов. Соответственно, основные методы в обучении направлены на передачу информации: лекция, аудиовизуальные презентации, видеоуроки и др. | По мере того, как люди растут и развиваются, они накапливают все больший запас опыта, который становится ресурсом для обучения, как для них самих, так и для других людей. Более того, люди придают больше значения обучению, которое они получают из опыта, чем тому, что они получают пассивно. Соответственно, в обучении взрослых, в основном, используются экспериментальные методы, обсуждения, ситуационные примеры решения проблем, имитационные упражнения, полевой опыт и т. п. |
| Готовность к обучению | Ученики готовы изучать то, что ожидает от них общество (особенно в школе). Большинство людей одного возраста готовы изучать одни и те же дисциплины. Следовательно, обучение должно быть организовано в виде достаточно стандартизированной учебной программы с единообразным пошаговым обучением для всех учащихся. | Взрослые готовы учиться, когда они испытывают потребность в этом, чтобы более эффективно справляться с реальными задачами или проблемами. Андрагог несет ответственность за создание условий и предоставление инструментов, помогающих обучающимся раскрыть свои «потребности в знаниях». Учебные программы должны быть ориентированы на индивидуальные потребности. |
| Ориентация обучения | Ученики рассматривают образование как процесс приобретения знаний, большая часть которых будет полезна в будущем. Соответственно, учебная программа должна быть разбита на предметные блоки (например, курсы), которые следуют логике изучаемого предмета (от более простого к более сложному). Ученики сосредоточены на изучаемых предметах. | Взрослые рассматривают образование как процесс развития, повышения компетентности для полного раскрытия своего жизненного потенциала. Они хотят иметь возможность применять все знания и навыки, которые они получают уже сегодня, для более успешной жизни завтра. Соответственно, обучение должно быть направлено на развитие компетенций. Обучающиеся ориентированы на повышение результативности. |
Цель обучения в андрагогической модели ориентирована на переосмысление сложившейся системы знаний, умений, навыков, опыта; развитие критического, творческого мышления. Цели обучения взрослых являются конкретными, четкими, связанными с социально-психологическими, профессиональными, бытовыми, личностными проблемами, условиями, представлениями о дальнейшем применении полученных знаний, умений, навыков и качеств. Такая специфика целей обучения в андрагогической модели приводит к тому, что главная роль в организации процесса обучения принадлежит взрослому ученику.
Принципы андрагогики
В 1984 году М. Ноулз предложил четыре принципа, на которых должно быть основано обучение взрослых:
- Взрослые должны участвовать в планировании и оценке их обучения.
- Опыт (включая ошибки) составляет основу учебной деятельности.
- Взрослые больше всего заинтересованы в изучении предметов, имеющих непосредственное отношение к их работе или личной жизни.
- Обучение взрослых должно быть ориентировано на решение реальных проблем.
Со временем этот список был значительно расширен, в том числе отечественными учеными. Так, С. И. Змеев выделил десять основных принципов, которыми необходимо руководствоваться при организации обучения взрослых:
- Принцип приоритетности самостоятельного обучения. Самостоятельная деятельность учащихся является основным видом учебной деятельности взрослых учащихся. Под самостоятельной деятельностью понимают не выполнение самостоятельной работы как вида учебной деятельности, а самостоятельное осуществление учащимися организации своего обучения.
- Принцип совместной деятельности. Организатор обучения является равноправным участником процесса обучения. Он организует и ведет беседу, настраивает аудиторию на возможность обсуждения любой информации. Необходимым условием является учет мнения и жизненного опыта обучающихся.
- Принцип опоры на опыт обучающегося. Накопленный опыт обучающихся используется в качестве одного их ключевых ресурсов обучения для всех участников процесса.
- Принцип индивидуализации обучения. Исходя из данного принципа, все кто учится, во взаимодействии с преподавателем формируют индивидуальную программу, которая ориентирована на потребности обучаемого, учитывает его профессиональный опыт и индивидуальные особенности.
- Принцип системности обучения. Данный принцип предполагает соблюдение логичности и последовательности индивидуальных программ обучения, соответствия форм и методов обучения поставленным целям.
- Принцип контекстности обучения. Обучение должно быть направлено на совершенствование личности обучающегося, достижение жизненно важных целей, решение конкретных проблем, с учетом сложившихся социальных, профессиональных и бытовых условий .
- Принцип актуализации результатов обучения. Андрагогический подход к обучению предполагает немедленное использование полученных знаний, умений и навыков в практической профессиональной или социальной деятельности.
- Принцип элективности обучения. Этот принцип предполагает для обучающегося относительную свободу в выборе целей, содержания программ методов и форм обучения, а также оценки его результатов.
- Принцип развития образовательных потребностей. В соответствии с данным принципом, во-первых, результаты обучения оцениваются выявлением реальной степени усвоения учебного материала и определением того объема знаний, без усвоения которого невозможно достижение поставленной цели обучения; во-вторых, процесс обучения направляется на формирование у тех, кто учится, новых образовательных потребностей, которые конкретизируются после достижения определенной цели обучения.
- Принцип осознанности обучения. Субъект обучения в андрагогическом подходе, осознанно подходит к организации всех своих действий в процессе обучения.
Андрагогические принципы не только не противоречат педагогическим принципам, но и образуют единое целое, частично усиливая и развивая их. Главное отличие принципов обучения взрослых состоит в том, что они определяют деятельность учащихся по организации процесса обучения, тогда как педагогические принципы основном регламентируют деятельность педагога.
Список использованной литературы
- Змеев, С.И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых/ С. И. Змеев. – М.: ПЕР СЭ, 2007. – 272 с.
- Мандель, Б.Р. Андрагогика : история и современность, теория и практика / Б.Р. Мандель. – М.-Берлин : Директ-Медиа, 2017. – 413 с.
- Чернявская, А.Г. Андрагогика : практическое пособие для вузов / А.Г. Чернявская. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Издательство Юрайт, 2021. – 174 с.