Каждый человек, независимо от особенностей своего характера, темперамента, уровня культуры, возраста, жизненного опыта и ближайшего социального окружения, по-разному действует в жизненной ситуации, связанной с инвалидностью ребенка. Часто диагноз воспринимают как приговор и тупик. Отец и мать привыкают к недостаткам ребенка, но ничего не делают для того, чтобы он приобрел навыки самообслуживания и общения (конечно, за исключением тяжелых форм инвалидности). Время идет, знакомство с другими родителями, у которых ребенок имеет похожие проблемы, но достиг определенных успехов в развитии, вызывает чувство беспомощности, разочарования за напрасно потерянное время, при том, что определенные функции восстановить в более позднем возрасте становится сложнее, а иногда и вовсе невозможно. В таких семьях ребенок чувствует себя в опасности.
Другая ситуация возникает тогда, когда родители примиряются с инвалидностью или болезнью ребенка и начинают слишком опекать его, лишая возможности шаг за шагом, пусть и медленно, но самостоятельно учиться одеваться, умываться, кушать, мыть после себя посуду, пользоваться туалетом. Если родители относятся к ребенку как к тяжело больному, он развивается пассивно, тяжело приспосабливается к новым условиям, боится людей, животных. Эти дети находятся в состоянии глубокой эмоциональной опасности, переживают психические расстройства.
Ребенок с ОВЗ требует от матери и отца повседневной работы над собой. Это связано с тем, что у них начинает резко меняться самооценка, повышается недовольство собой и неприятие себя как личности. Преодоление страха, отчаяния, чувства вины, одиночества способствует постоянному творческому, а значит и личностному росту. Внимательное наблюдение за своими эмоциями, психологическими состояниями обеспечивает благоприятный психологический климат в семье. Умение ставить вопросы и находить на них ответы, познание нового, заинтересованность в изучении научно-медицинской литературы помогает изучать особенности заболевания или дефекта и прогнозировать их влияние на общее развитие ребенка. Одна из важных особенностей развития личности – чувство собственной ответственности за жизнь дочери или сына и сохранения целостности семьи. Умение принимать решения, уверенность в своих действиях, умение отвечать за свои поступки, создают в семье атмосферу безопасности, эмоционального спокойствия.
Родительская любовь – источник и гарантия эмоционального благополучия ребенка, его психологического и интеллектуального развития. Еще во время беременности женщины у будущих родителей зарождается чувство любви. Природа любви матери и отца разная. Отец мало связан с ребенком в первые годы жизни. Самый важный для ребенка в этот период жизни – контакт с матерью. Если рождается ребенок с ОВЗ, то созданный ранее образ разрушается. В не очень благополучной семье один из супругов, который имеет заниженную самооценку, начинает обвинять партнера в том, что ребенок родился с пороками. Родительская любовь определяется индивидуальным развитием каждой личности. В ходе развития ребенка она усложняется, видоизменяется, сказываясь на семейных отношениях.
Благоприятный психологический климат в семье – основа позитивного развития ребенка, и наоборот – дезорганизация семейной жизни очень влияет на развитие ребенка и повышает риск возникновения вторичных симптомов инвалидности, психических нарушений.
Инвалидность ребенка вызывает сожаление, сочувствие и сопереживание друзей, родственников, соседей. Но очень часто все это приобретает пассивный характер и раздражает родителей, потому что, прежде всего им нужна реальная помощь и поддержка, чтобы вывести ребенка из замкнутого пространства и привлечь к полноценной жизни.
Характеризуя социально-педагогические и психологические условия воспитания в семье детей с ОВЗ, нужно иметь в виду особенности заболевания или дефекта ребенка, влияющие на организацию жизнедеятельности семьи.
Физическая реабилитация, педагогическая и психологическая коррекция осуществляются на индивидуальной основе и решают особые проблемы и удовлетворяются особые потребности ребенка. Некоторые дети нуждаются в специальных упражнениях и играх. Каждый ребенок тщательно обследуется с целью определения наиболее эффективных методов социально-педагогической помощи. Чем раньше выявляются специфические потребности ребенка, тем более действенным будет процесс реабилитации.
Во время социально-педагогической реабилитации реализуются социальные потребности ребенка: участие в семейных делах, играх, учебе в школе или дома; потребности в дружбе, любви, путешествиях, приключениях, участия в общественной жизни.
На этом уровне ребенок идентифицирует поведение, групповые нормы и ценности. Ребенок вырабатывает навыки творческой направленности в социальной ситуации, проявляет свою социальную активность благодаря социальной адаптации.
Самой распространенной формой работы, прямо или косвенно способствующей адаптации детей с ОВЗ, являются группы взаимопомощи родителей. Эти группы базируются на том допущении, что родители часто могут быть даже более осведомленными в проблемах инвалидности ребенка, чем профессионалы.
Процесс взаимопомощи не стихийный, а тщательно подготовленный социальным работником. К группам взаимопомощи приходят родители, которым необходимо облегчить чувство изоляции, эмоционального истощения, поделиться своим горем, найти надежду в улучшении своего положения. Социально-педагогическая помощь семье способствует социализации ребенка, улучшению и нормализации жизни семьи, а также выработке новой концепции деятельности всех специалистов, причастных к воспитанию детей с особыми потребностями.
Детям с ОВЗ больше, чем здоровым, необходима любовь, забота, внимание. Они нуждаются также и в помощи в овладении навыками самообслуживания. Воспитание таких детей требует от родителей много терпения, настойчивости, понимания и часто – педагогической изобретательности.
В обучении и воспитании детей с нарушениями физического и умственного развития важно учитывать их возрастные и индивидуальные особенности. Такой ребенок тоже способен чувствовать отношение к себе, он сильнее переживает обиду, радуется ласке и доброте. Как и все дети, они проявляют гнев, страх, любовь, но выражают их более откровенно, чем здоровые.
Родителям необходимо обучать ребенка всему, что только он способен воспринять и усвоить. Все выполненные ребенком поручения необходимо закреплять вознаграждением (поиграть любимой игрушкой, послушать музыку, попробовать что-то вкусненькое и тому подобное).
Коррекционно-воспитательная работа должна быть направлена на максимальную активизацию и развитие всех возможностей ребенка. Только в процессе активной деятельности выявляются возможности ребенка, которые хоть и очень ограниченные, но чаще преобладают над теми, которые можно развить в процессе тренировки и обучения. Важно развивать у ребенка эмоциональное отношение к тому, что его окружает: к людям, животным, растениям. Можно научить ребенка поливать цветы, кормить домашних животных, заботиться о них. Такая связь с окружением и живыми существами развивает у ребенка моральные качества, формирует, насколько это возможно, характер и душевное равновесие.
Нельзя пренебрегать внутренним состоянием ребенка, игнорировать его склонности, симпатии, если они проявляются. Внимательное, доброе и справедливое отношение к таким детям вызывает у них доверие к окружению и готовность идти за его советами и указаниями, то есть формируется необходимая черта – послушание.
Дома, в семье ребенка можно научить самообслуживанию, выполнению поручений и нетяжелых видов труда, общению с другими людьми. Для достижения лучших результатов воспитания и обучения детей учить надо начинать раньше, потому что для формирования у них простейших навыков нужно много времени и усилий. В будущем ребенок будет владеть только тем, что ему дадут, и сможет сделать только то, чему его научили. Таким образом, его дальнейшая жизнь полностью определяется теми людьми, которые его окружают, и именно от родителей зависит степень приспособленности ребенка к взрослой жизни.
Физическое и психическое развитие ребенка, имеющего какие-либо нарушения, происходит значительно медленнее, чем развитие здорового ребенка. Учить стоять и ходить такого ребенка следует во время игры. К опрятности надо приучать постепенно, терпеливо, ласково. Если ребенок сосет свой палец или игрушку, то он сможет овладеть точными координированными движениями, необходимыми для того, чтобы поднести ко рту пищу. Такого ребенка уже можно приучать кушать самостоятельно.
Относительно навыков самостоятельного одевания, то они формируются медленно и трудно. Родители делают это систематически и настойчиво, постоянно побуждая ребенка к деятельности, работая вместе с ним, направляя и поддерживая движения.
Играть ребенка тоже надо учить, потому что игра имеет важное воспитательное значение: во время игры происходит коррекция личности. Удачно подобранные игры и игрушки, грамотно поставленные познавательные задачи способствуют развитию детей, расширяют круг их знаний и умений, развивают мышление. В процессе игры дети учатся вести себя в различных ситуациях, пользоваться игрушками, убирая их в определенное место, закрепляют эмоции. Игру невозможно отделить от обучения. Эти два процесса тесно взаимосвязаны, поскольку игра способствует пробуждению интереса к деятельности, развитию внимания и мышления. Средствами игры развивается мелкая моторика, дифференцируются предметы по цветам и размерам. Знания, которые способствует развитию ловкости рук, умению точно выполнять определенные действия, а также формированию терпимости и аккуратности, становятся фундаментом для дальнейшего развития ребенка.
Чрезвычайно важно формировать у детей навыки культурного поведения (здороваться, благодарить, уступать место и пропускать старших) и аккуратности (мыть руки перед едой, чистить зубы, пользоваться салфеткой для носа и тому подобное). Овладение навыками культурного поведения позволит ребенку приспособиться к жизни в семье и обществе.
Пользуясь тем, что дети легко поддаются внушению и очень склонны к подражанию, необходимо формировать у них навыки общественно полезной деятельности.
Следовательно, система развития, воспитания и формирования навыков бытовой и общественно-полезной деятельности детей, имеющих нарушения физического и умственного развития, должна быть гибкой и разумно применяться с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Таким образом, основные рекомендации для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья можно свести к следующему списку:
1. Относиться к ребенку с ОВЗ, как к ребенку, который требует специального обучения, воспитания и ухода, а не безнадежно больному ребенку.
2. С помощью специальных рекомендаций, советов и инструкций дефектолога, социального педагога, врача или реабилитолога постепенно и целенаправленно: обучать ребенка альтернативным способам общения; обучать основным правилам поведения; прививать навыки самообслуживания; формировать умения, которые помогут преодолеть стрессы; выявлять и развивать творческие способности; развивать зрительное, слуховое, тактильное восприятие.
3. Создавать среду эмоциональной безопасности. Этот пункт предполагает, что ребенок должен воспитываться в атмосфере любви и добрых отношений между всеми членами семьи. Также следует соблюдать постоянный режим дня и избавиться от опасных вещей, предметов, которые вызывают у ребенка страх или другую негативную эмоциональную реакцию.
4. Посещать группы поддержки и взаимопомощи, где можно откровенно высказывать свои мысли.
5. Родители должны научиться: уважать ребенка, воспринимать его таким, какой он есть; хвалить и поощрять к познанию нового; стимулировать к действию через игру; разговаривать с ребенком, слушать его, наблюдать за ним; не бояться ежеминутно за его жизнь; не поддаваться всем прихотям и требованиям ребенка; поддерживать и помогать друг другу; не забывать о себе, относиться к себе позитивно и развивать в себе чувство юмора.
Список использованных источников
1. Макаров А. О. Педагогические условия социально-педагогического сопровождения семейного воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / А. О. Макаров // Педагогическое образование в России. – 2015. – №4
2. Титова Г.Ю. Социальная педагогика: учебное пособие. Часть 1: Теоретические основы. ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет» [Текст] / Г.Ю. Титова, Н.В. Логинова. – Томск : Издательство ТГПУ, 2012. – 356 с.
3. Хайрудинова Р.И. Развитие личностных ресурсов родителей детей с ограниченными возможностями здоровья как фактор успешной адаптации ребенка в инклюзивной среде [Текст] / Р.И. Хайрудинова // Общество: социология, психология, педагогика. – 2016. – №11.