Современный взрослый человек живет в информационном обществе, обществе глобальной компетентности, в котором становится очевидной необходимость непрерывного профессионального и личностного роста, личной активности и эффективной самореализации в меняющихся условиях жизни. Признанным наукой является тот факт, что объем знаний, который порождается в мировом сообществе, удваивается каждые два-три года. Это обостряет проблему несоответствия знаний и умений экономически активного взрослого населения потребностям рынка труда и делает особенно актуальными вопросы повышения качества непрерывного образования, расширения границ традиционной системы образования взрослых, предоставления ей большей открытости, доступности и гибкости, раскрытия личности в процессе обучения с учетом ее возрастных, психологических и социальных особенностей.
Следует также отметить, что для современного этапа развития общества, науки и экономики характерны активные процессы устаревания информации, вследствие чего возникает потребность в постоянном обновлении знаний. В американской научной литературе фигурирует особая единица измерения устаревания знаний специалиста – так называемый «период полураспада компетентности», которая варьируется в зависимости от сферы деятельности. Согласно данным исследования гарвардских ученых, навыки, полученные в университете, сохраняют актуальность только в течение пяти лет, более того, скорость устаревания новых знаний возрастает с каждым годом, это означает, что на момент окончания ВУЗа часть знаний уже неактуальна.
Исследования психологии взрослых людей предоставляют основания утверждать, что взрослость является одним из самых продолжительных, однако, наименее изученных периодов жизни человека, следующего за юностью и характеризующегося высокой степенью зрелости и самостоятельности личности в условиях ее полноценной реализации в обществе. Взрослым можно считать любого человека, который в жизни ведет себя осознанно и ответственно, занимается определенным делом. Взрослый человек имеет относительно сформированные физиологические и психические функции, в частности эмоционально-волевой сферы.
Взрослый человек отличается достаточно высоким уровнем самосознания: он осознает себя более самостоятельной, самоуправляемой, независимой в материальном, юридическом, нравственном и психологическом смысле личностью.
Самое общее определение взрослого человека было дано специалистами UNESCO в Рекомендации о развитии образования взрослых от 26 ноября 1976 года: «Взрослый – любой человек, признанный в том обществе, к которому он принадлежит». В нашем обществе мы называем взрослым человека, достигшего физиологической, психической и социальной зрелости, который имеет определенный жизненный опыт, высокий (и постоянно растущий) уровень самосознания и выполняет роли, традиционно закрепленные в обществе за взрослыми людьми, а также берет на себя полную ответственность за собственную жизнь и поведение.
Наиболее точное определение взрослого человека сформулировал российский ученый С. И. Змеев, который полагал, что «взрослый человек – это лицо, выполняющее социально значимые продуктивные роли (гражданина, работника, члена семьи), обладающее физиологической, психологической, социальной, нравственной зрелостью, относительной экономической независимостью, жизненным опытом и уровнем самосознания, достаточным для ответственного самоуправления своим поведением».
В научных исследованиях особенности взрослого человека связывают с понятием возраста (хронологического, биологического, социального, интеллектуального, психологического), основными характеристиками его структуры (социальная ситуация развития, ведущая деятельность, психологические новообразования) и уровнем сформированности (зрелости) человека.
В современной науке особое внимание уделяется развитию таких психологических особенностей взрослого человека как интеллектуальные способности, мотивация к обучению, когнитивный стиль обучения, а также способности предвидеть результат и брать ответственность за свои поступки. Учеными отмечается, что у взрослых людей с возрастом многие функции организма постепенно ослабевают (снижаются зрение и слух, ухудшаются память и мышление, возникают трудности с восприятием новой информации), но сами способности к обучению у взрослых людей (от 20 до 60 лет) существенно не изменяются. При этом у людей, занятых умственным трудом, они сохраняются значительно дольше.
Следует учесть, что до 35 лет происходит становление целостности функциональной основы интеллектуальной деятельности человека, в период между 26 и 35 годами повышается интегрированность межфункциональных систем, а в период между 35 и 46 годами под влиянием ужесточения связей между функциями и их показателями происходит снижение возможностей новообразований. Это создает противоречие, которое выражается в том, что сохраняется высокая интеллектуальная активность и производительность в привычных условиях профессиональной работы и вместе с тем возникают серьезные трудности в овладении новыми видами деятельности.
В период взрослости при различных формах творческой активности интеллектуальная деятельность достигает наивысшего уровня развития. Средний уровень творческой активности для многих специальностей приходится на 35-39 лет, а творческие способности в математике, физике, химии достигают своего пика в 30-34 года. Выдающиеся открытия во многих сферах науки осуществляют лица в возрасте около 40 лет.
Наиболее благоприятными для научного творчества является период, который охватывает 25-34, а также 47-57 лет. В период после 40 лет человек активно расширяет свои знания, оценивает события и информацию в широком контексте. Несмотря на снижение скорости и точности обработки информации, которое является следствием биологических изменений, способность использовать информацию остается на высоком уровне. Хотя когнитивные процессы у человека зрелого возраста происходят медленнее, чем у молодого, эффективность его мышления выше.
На разных этапах взрослости меняется отношение к учебе, но зависимость этого отношения от ведущего вида деятельности сохраняется. Именно профессиональная деятельность формирует познавательные интересы и запросы, цели и мотивы, потребности взрослого в знаниях и навыках. Процесс повышения профессионального мастерства, совершенствование навыков никогда не заканчивается.
Выдающийся исследователь М. Ноулз выделил шесть особенностей, которые он считает характерными для взрослого ученика:
- Потребность знать (то есть взрослый, перед тем как приступить к обучению, требует знать, для чего ему это нужно и как будет организован процесс).
- Самооценка (сначала это представление о себе как зависимом существе, потом, по мере развития, как о самостоятельной личности).
- Опыт (накопленный опыт сам по себе становится богатым ресурсом обучения).
- Готовность к обучению (связь с социальными задачами, которые стоят перед человеком в процессе его развития).
- Ориентация на обучение (стремление к немедленному применению полученных знаний).
- Мотивация к обучению (по мере развития личности его мотивация становится внутренней).
Самым продуктивным ресурсом обучения М. Ноулз считает самих взрослых, поскольку они имеют ту основу, на которой может строиться будущий процесс обучения. В связи с этим он подчеркивал особую необходимость использования опыта учащихся, поскольку взрослые, по его словам, отождествляют себя с опытом, который они имеют. Ученый утверждает, что взрослый человек, в отличие от ребенка, имеет не предметно-ориентированный, а практически-ориентированный подход к обучению. Это означает, что взрослые заинтересованы что-то изучать только в той степени, в которой, по их мнению, это поможет им в выполнении задач или решении проблем, стоящих перед ними в реальной жизни.
С.И. Змеев при организации обучения взрослых людей советует учитывать такие особенности:
- наличие жизненного опыта – важного источника обучения;
- осознанное отношение к процессу обучения, готовность к изучению тех вещей, которые нужно знать и уметь делать для того, чтобы эффективно справляться с реальными жизненными ситуациями;
- внутренняя мотивация к обучению, которая определяется такими внутренними факторами, как желание увеличить удовольствие от работы, повысить собственную самооценку, качество жизни и т. п.;
- активное участие в обучении, привнесение в учебные ситуации собственного опыта и своих жизненных ценностей, соотнесения учебной ситуации со своими целями и задачами;
- практически-ориентированный подход к обучению, стремление к применению полученных знаний, умений и навыков для улучшения своей деятельности;
- влияние на процесс обучения профессиональных, социальных, бытовых факторов и факторов времени;
- потребность в самостоятельности, осознанная ответственность за собственную жизнь и способность принимать самостоятельные решения.
Таким образом, можно обобщить особенности обучения взрослых, которые отличают их от обучения детей. Взрослый человек в обучении:
- осознает себя самостоятельной, самоуправляемой личностью;
- накапливает большой запас жизненного опыта, который является важным источником обучения его и его коллег;
- его мотивация к обучению определяется его желанием с помощью учебной деятельности решить свои жизненно важные проблемы и достичь конкретных целей;
- он желает немедленной реализации полученных знаний, умений, навыков и качеств;
- его учебная деятельность в значительной степени обусловлена временными, профессиональными, бытовыми, социальными факторами (условиями).
Основные сложности в обучении взрослых носят, преимущественно, психологический характер. Взрослый человек начинает свое обучение со смешанными чувствами надежд, ожиданий и опасности, даже страха. Потому что, с одной стороны, он пытается достичь определенных жизненно необходимых целей, внести положительные изменения в свою жизнь, работу, социальное положение, но с другой стороны, у него возникает страх перед взятой на себя ответственностью за обучение: привычка к стабильному образу жизни вступает в противоречие с неизбежными изменениями, продиктованными обучением.
Взрослого человека беспокоят сомнения в своих способностях к обучению, страх, что в процессе обучения проявится недостаточная грамотность, неумение учиться, что сравнение с другими, которые учатся, будет не в его пользу, да и в целом бальная оценка результата обучения взрослым человеком часто встречает внутренний протест. У некоторых взрослых людей сама идея возвращения в учебные классы вызывает чувство душевного дискомфорта.
Обучение взрослых осложняется еще и влиянием старой педагогической парадигмы со всеми присущими ей недостатками, такими как догматический тип обучения, лекционная форма проведения занятий, отрыв обучения от жизни, преобладание технократического мышления, ориентация на усвоение готовых знаний.
Все эти факторы значительно влияют на весь процесс обучения взрослого человека и их обязательно нужно учитывать при его организации. Это дает основание сделать вывод о том, что взрослые в процессе своего обучения, имеют свои ярко выраженные специфические особенности, которые являются главной и объективной основой для применения особых подходов к организации процесса обучения взрослых. Изучением теоретических и практических проблем обучения, воспитания и образования взрослого человека в течение всей его жизни занимается современная наука – андрагогика.
Связанные статьи:
Список использованной литературы
- Adult Learning Theories Every E-Learning Designer Must Know.
- Змеев, С.И. Андрагогика. Основы теории, истории и технологии обучения взрослых. Монография / С.И. Змеев. – М.: Пер Сэ, 2012. – 272 с.
- Мандель, Б.Р. Андрагогика : история и современность, теория и практика / Б.Р. Мандель. – М.-Берлин : Директ-Медиа, 2017. – 413 с.
- Матяш, Н.В. Возрастная психология / Н. В. Матяш, Т. А. Павлова. – Москва-Берлин : Директ-Медиа, 2020. – 268 с.
- Шаповалов, В.К. Социальное обучение взрослых: история, теория, технология / В.К. Шаповалов. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2018. – 264 с.